大科新工科“金课”，“金”非昔比

　　我国著名教育家蔡元培在1917年曾说道：“大学者，研究高深学问者也。”大学是学生步入社会前提高自身素质、增长知识技能的重要阶段，大学课堂更是高等教育的主战场，教育改革只有进入到大学课堂的层面，才真正进入了深水区。

　　近年来，由于不合理的教学评价制度，一些高校存在“水课”逆向淘汰“金课”的不正常现象;一些高校在人才评价中存在唯科研、唯论文的做法，使得重科研轻教学的倾向一度蔓延。2018年6月21日，教育部部长陈宝生在成都新时代全国高等学校本科教育工作会议上表示，中国教育“玩命的中学、快乐的大学”的现象应该扭转。对中小学生要有效“减负”，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

　　什么是“金课”?金课就是以学生发展为中心，将探究式、互动式、启发式教学模式纳入课堂教学，以学生素质和能力发展为课程设计的出发点，通过教学模式的创新，使课程内容有用、有趣、有效，受学生欢迎，满足学生需求。

　　在信息化时代，以打造“金课”为特征的教学改革进入了三维阶段，第一个维度是教学场景，需要信息化环境和教学资源管理平台;第二个维度是教学模式，需要打破学校边界、教室边界、教材边界和课堂边界的新型教学模式;第三个维度是教学制度，需要有教学场景和教学模式得以有效应用的体制和机制作为保障。

　　“金课”如何上?大连科技学院张福利校长利用多年时间，进行“金课”的教学模式的研究。大连科技学院首次新工科“金课”示范课以PBLIE(Problem-based Learning for Innovation and Entrepreneurship)教学模式为案例，由张福利校长主讲，清华大学刘大成教授通过远程视频参与授课。

　　PBLIE教学模式是指在专业课程学习中，把问题导向式学习与创新创业思维有机融合。PBL(问题导向式学习)是基于美国学者埃德加·戴尔提出的学习金字塔理论模型，相对于传统的听讲、阅读、示范等低效的被动学习方式，我们应更加注重抛出问题，激发学生开展小组讨论、实作演练、转授、立即应用等高效的主动学习方式。同时结合创新创业思维中的发现问题、解决问题、总结成果、研发产品的思路，就成了PBLIE教学模式。通过过去8年的教学实验跟踪，统计数据表明，参与实验的学生在学习力、表达力、领导力、创新思维、批判性思维、团队合作能力等方面都得到了大幅度的提升。

　　现任清华大学互联网产业研究院副院长兼物流产业研究中心主任、博士生导师的刘大成教授，通过远程视频的方式与现场师生分享了他对新零售、消费场景等课程知识点的看法。他指出互联网消费把过往产品到达需求的概率低、路径长的状况彻底改变。个性化需求使多元的个性化产品更容易的找到它的市场和消费者。互联网使消费和需求可以一对一、低成本、高效率的完成精准对接。另外， 互联网使得大数据逐渐集约化、高价值化、资产化，其中的机遇和风险是并存的。

　　在课程中，学生代表把一周前老师预留作业的小组讨论成果进行了展示和分享。并且与现场学生、老师进行了问答、互动。经过短暂讨论，其中一个小组代表展示出了一项非常具有探讨价值的创新产品设计思路。借助PEIM新工科教学平台，张福利校长和刘大成教授呈现了一堂生动鲜活、信息量丰富的PBLIE示范课，在场师生获益匪浅。

　　大连科技学院以内涵建设为核心，通过新工科PEIM教学中心，打破学校和社会之间、学院与学院之间、专业和专业之间、学生和学生之间的边界，在教与学之间形成“你中有我，我中有你，深度融合，形成伙伴”，使学生从倾听者变为讲授者，从被动变为主动，教师从讲授者变为导师，教学艺术获得凸显。大连科技学院新工科“金课”将充分利用学校自身优势，做我国新工科教学模式改革的探索者与践行者，始终走在改革发展的前沿，在不久的将来，为我国教学改革树立新的标杆。